Зміст
Введення
1 розділ Особливості розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
1.1 Загальний розвиток психіки у дітей дошкільного віку
1.2 Розвиток сприйняття в дошкільному віці
1.3 Розвиток уваги в дошкільному віці
1.4 Розвиток пам'яті в дошкільному віці
Висновок
2 розділ Практичне дослідження особливостей розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
2.1 Організація дослідження
2.2 Дослідження здатності до диференційованого сприйняття
2.3 Дослідження стійкості уваги
2.4 Дослідження зорової короткочасної пам'яті
2.5 Проведення якісного аналізу
Висновок
Висновок
Програми
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я.
Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років, який займає особливе місце у розвитку особистості дитини. Виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-7 років).
У дошкільний період відбувається розвиток багатьох людських здібностей, засвоєння знань і умінь. Під впливом виховання і навчання відбувається інтенсивний розвиток у дітей всіх пізнавальних процесів, таких, як: сприйняття, мислення, пам'ять, увагу, уяву, мовлення та ін Чим раніше дитини починають виховувати і навчати, тим швидше і ефективніше здійснюється його психічний розвиток.
Від народження до «дорослості» дитина проходить величезний шлях розвитку, перетворюючись з абсолютно безпорадного істоти в багатогранну і неповторну людську особистість.
Проблема психічного розвитку дітей, становлення людської особистості є однією з найскладніших проблем психології і однією з центральних. Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений і описаний Л.А. Венгером.
Метою даної роботи є дослідження особливостей розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є розвиток дитини дошкільного віку.
Предметом дослідження є процес розвитку сприйняття, уваги і пам'яті в період дошкільного віку.
Гіпотеза: розвиток сприйняття, уваги і пам'яті взаємопов'язано. Воно залежить від придбаного дитиною досвіду в процесі його спілкування та діяльності.
Виділяємо такі завдання дослідження:
1. Зробити аналіз літератури з проблеми психічного розвитку в дошкільному віці.
2. Вивчити особливості розвитку сприймання, уваги і пам'яті у дітей дошкільного віку.
Методологічною основою даного дослідження є роботи вітчизняних і зарубіжних авторів, що вивчали закономірності психічного розвитку дітей на різних вікових етапах: О. М. Дяченко, Є.В. Філіппової, З.М. Істоміної, М.М. Поддьякова, Л.С. Виготського, Дж. Гілфорда, Т.В. Куд-рявцева, Н.С. Лейтеса, Е. П. Торренса, Д. Б. Ельконіна, О. М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін
Глава 1. Особливості розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
1.1 Загальний розвиток психіки у дітей дошкільного віку
У дошкільному віці під впливом виховання відбувається подальший розвиток психіки дитини.
Якщо досвід дітей преддошкольного віку ще дуже обмежений, то у дитини-дошкільника запас тимчасових зв'язків значно зростає. Під педагогічним впливом оточуючих вони стають багатшими і різноманітніше за змістом. Разом з тим зростає вплив колишнього досвіду на подальшу поведінку дитини, а також на утворення нових тимчасових зв'язків.
Дії дошкільника набувають більш осмислений характер, ніж у преддошкольніка. Вони проводяться з урахуванням раніше набутих знань про навколишній. [2]
Найважливіше значення в психічному розвитку дошкільника має гра.
Гра дає можливість дитині в живій, цікавій формі познайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях. Відображаючи в своїх іграх життя оточуючих людей, їх різні вчинки і різні види їх трудової діяльності, діти отримують можливість більш глибоко зрозуміти, більш глибоко відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконання відповідних дій отримують в грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивної оцінки вихователя. Все це створює сприятливі умови для утворення і закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків. [11]
Керуючи дитячими іграми, збагачуючи їх зміст, організовуючи граючих дітей, вихователь розширює досвід дитини, формує в нього нові психічні якості.
Сприяючи пізнання навколишнього, розвиваючи дитячу уяву, гра є разом з тим своєрідною школою дитячої волі. Чим багатше зміст дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей у ній беруть участь, тим більше дитина примушений діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись загальною метою й правилами гри.
У грі розвиваються розум і почуття дитини, а також навмисність, довільність дій. Виробляється вміння діяти спільно, зважати на вимоги колективу. Таке значення ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника. [11]
Однак яку б важливу роль не виконувала гра в житті дошкільника, вона не є його єдиною діяльністю. Сама гра розвивається під впливом знайомства дітей з навколишнім. Її зміст збагачується досвідом, що здобувається дитиною в побуті, при виконанні трудових завдань, а також у процесі занять.
Під впливом навчання у дітей дошкільного віку поступово складаються інтереси до придбання нових знань, формуються найпростіші навички навчальної роботи. Навчання дітей на заняттях розширює знання дітей про навколишній, дозволяє успішно опановувати мову, найпростішими рахунковими операціями, навичками образотворчої діяльності і т. д.
Суттєву роль у розвитку психіки дошкільника грає працю, посильну участь у трудовій життя сім'ї, а також трудової діяльності колективу дитячого садка. [8]
Протягом дошкільного віку характер діяльності та психічні особливості дошкільнят суттєво змінюються. Молодші дошкільники ще багато в чому схожі на дітей преддошкольного віку. Ігри їх спочатку бідні змістом і часто зводяться до багаторазового повторення одних і тих же дій. У молодших дошкільників ще недостатньо розвинене вміння грати і діяти спільно. Виконання завдань дорослого, виражених у словесній формі, представляє для малюків значні труднощі.
Будучи дуже вразливі, молодші дошкільники ще не вміють систематично спостерігати навколишнє. [9] Часто вони помічають у предметі лише яку-небудь яскраву, який кинувся в очі деталь, опускаючи менш помітні його особливості. При великій силі і образності пам'яті вони запам'ятовують, головним чином, те, що безпосередньо їх зацікавило, що викликало у них емоційне переживання. Мислення носить ще дуже конкретний, образний характер. Діти легко вловлюють зовнішню схожість між предметами і явищами, не вміючи ще виявити їхні приховані суттєві особливості. Уява ще слабко розвинене. Дії дітей в більшості випадків носять ненавмисний, мимовільний характер. Почуття, незважаючи на велику їх жвавість, мало стійкі і неглибокі за своїм змістом.
Ці психологічні особливості молодшого дошкільника не є чимось незмінним. [10] Вихователь, знайомлячи дітей молодшої групи дитячого саду з оточуючим, організовуючи їх ігри та заняття, формуючи дружний дитячий колектив, привчаючи кожної дитини підкорятися у своїх діях певним вимогам, визначеним правилам поведінки, повідомляє їм нові знання та вміння, розвиває в них нові психічні якості.
Діяльність дітей стає більш організованою і змістовною. Розвиваються колективні сюжетні ігри. Діти поступово звикають грати і займатися спільно, не сварячись, погоджуючи один з одним свої дії. Мовне спілкування набуває більш розгорнутий і різноманітний характер.
У середньому дошкільному віці коло знань дитини про навколишній розширюється. Серйозніше і різноманітніше стає дитяча діяльність. Розвиваються творчі ігри, малювання конструювання. Складніше стають трудові обов'язки, виконувані дитиною, більшого значення набувають заняття навчального типу.
У зв'язку з розширенням досвіду і ускладненням діяльності відбувається подальший розвиток психіки дошкільника. Він навчається глибше пізнавати навколишню дійсність, виділяти найпростіші причинні зв'язки між явищами. Узагальнення його стають ширшими і охоплює більше характерні, більш суттєві особливості предметів.
Значні зміни відбуваються в галузі розвитку волі. Дитина поступово привчається виконувати свої маленькі обов'язки, підпорядковувати свої інтереси інтересам дорослих та дитячого колективу, ставити перед собою прості цілі і діяти у відповідності з цими цілями. У старшому дошкільному віці відбувається подальше розширення досвіду і ускладнення дитячої діяльності. [18]
Разом з розвитком творчої гри все більшого значення в житті дитини набувають інші види діяльності, не ігрового типу. Ускладнюється трудова діяльність. Заняття все більш приймають характер організованої навчальної діяльності.
Збагачується словник дитини, набувається вміння складно, граматично правильно викладати свої думки в усній мові. У дитини поглиблюється пізнання навколишнього. Розвивається здатність до узагальнення. У нього формується вміння зіставляти один з одним не тільки окремі предмети, а й поняття про цілих групах предметів. Виникають найпростіші форми послідовного, логічно правильного міркування. [13]
Разом з тим відзначаються подальші успіхи у розвитку волі у дітей. Старший дошкільник вже в багатьох випадках виявляє вміння контролювати свої дії, підпорядковувати їх більш віддаленим цілям. Розвиток розуму і волі тісно пов'язане з ускладненням дитячих почуттів та інтересів. На відміну від молодшого дошкільника, старший дошкільник більш стриманий у своїх переживаннях, але почуття його більш глибокі і змістовні. У нього формуються вищі моральні, пізнавальні і естетичні почуття. Більш яскраве вираження отримує у дітей почуття дружби і товариства. Міцніє і розвивається любов до своєї батьківщини і вождям радянського народу. [12]
Всі ці глибокі зміни психіки дитини-дошкільника відбуваються не самі по собі, а під певним впливом виховання і навчання. Батьки і вихователі, знайомлячи дитину з навколишнім, повідомляючи йому, нові знання та вміння, організовуючи і направляючи його діяльність, збагачуючи досвід дитини, разом з тим розвивають його психіку, формують його особистість, розвивають певні психологічні риси. [14]
Всебічно виховуючи дошкільника, розширюючи у дитини запас уявлень про найпростіші явища природи і суспільного життя, розвиваючи в нього вміння самостійно мислити про найпростіші закономірності навколишньої дійсності, привчаючи його діяти у відповідності з найпростішими вимогами і правилами, формуючи у нього любов до знання і до серйозної, суспільно-корисної діяльності, - педагог створює необхідні передумови для переходу дитини до шкільного навчання, для повноцінної участі його в життя школи.
1.2 Розвиток сприйняття в дошкільному віці
Щоб правильно орієнтуватися в навколишньому світі, важливо сприймати не тільки кожен окремий предмет (стіл, квітка, веселку), а й ситуацію, комплекс якихось предметів в цілому (ігрову кімнату, картину, що лунає мелодію). [23] Об'єднати окремі властивості предметів і створити цілісний образ допомагає сприйняття - процес відображення людиною предметів і явищ навколишнього світу за їх безпосередньому впливі на органи чуття. Сприйняття навіть якого-небудь простого предмета дуже складний процес, який включає роботу сенсорних (чутливих), рухових і мовних механізмів. Сприйняття спирається не тільки на відчуття, які кожну мить дозволяють відчувати навколишній світ, але і на попередній досвід зростаючої людини. [23]
Дитина не народжується з готовим умінням сприймати навколишній світ, а вчиться цьому. У молодшому дошкільному віці образи сприймаються предметів відрізняються великою невиразність і нечіткістю. Так, діти трьох-чотирьох років не дізнаються на ранку переодягнену в костюм лисиці виховательку, хоча її обличчя і відкрито. Якщо дітям попадається зображення незнайомого об'єкта, вони вихоплюють із зображення якусь деталь і, спираючись на неї, осмислюють весь зображений предмет. Наприклад, вперше побачивши монітор комп'ютера, дитина може сприйняти його як телевізор.
Незважаючи на те, що дитина з самого народження може бачити, вловлювати звуки, його необхідно систематично навчати розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття готовий, але користуватися ним дитина ще тільки вчиться. [24]
Протягом дитинства дитина усе більш точно починає оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вага, величину, температуру, властивості поверхні та ін Він вчиться сприймати музику, повторюючи її ритм, мелодійний малюнок. Вчиться орієнтуватися в просторі й часі, в послідовності подій. Граючи, малюючи, конструюючи, викладаючи мозаїку, роблячи аплікації, дитина непомітно для себе засвоює сенсорні еталони - уявлення про основні різновиди властивостей і відносин, які виникли в ході історичного розвитку людства і використовуються людьми в якості зразків, мірок. [15]
До п'яти років дитина легко орієнтується в гаммі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У старшому дошкільному віці йде вдосконалення та ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінності кожного кольору за насиченістю (більш світлий, більш темний), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими, пастельними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів. [20]
Система заходів (міліметр, сантиметр, метр, кілометр) і способи їх використання, як правило, в дошкільному віці ще не засвоюються. Діти лише можуть позначати словами, яке місце за величиною посідає предмет у низці інших (самий великий, великий, маленький, самий маленький і т. п.). Зазвичай до початку дошкільного віку діти мають уявлення про відносини за величиною тільки між двома одночасно сприймаються предметами. У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношення за величиною між трьома предметами (великий - менше - найменший). У старшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про окремі вимірах величини: довжині, ширині, висоті, а також про просторові відносини між предметами.
У дошкільному дитинстві удосконалюється сприйняття простору. Якщо в три-чотири роки для дитини точкою відліку є своє тіло, то до шести-семи років діти навчаються орієнтуватися в просторі незалежно від власної позиції, вміють змінювати точки відліку. [22]
Набагато складніше дитині дається сприйняття часу. Час текучо, воно не має наочної форми, будь-які дії відбуваються не з часом, а в часі. Дитина може запам'ятати умовні позначення і міри часу (хвилина, година, завтра, позавчора і т. п.), але не завжди вміє вживати їх вірно, так як ці позначення мають умовний і відносний характер.
Старші дошкільники активно входять у світ художньої творчості. Сприйняття художніх творів - це єдність пізнання і переживання. Дитина вчиться не просто фіксувати те, що представлено в художньому творі, але і сприймати почуття, які хотів передати його автор. [1]
У дошкільному віці розвивається сприйняття казки. На думку видатного психоаналітика, дитячого психолога і психіатра Бруно Бетельхейма, казка, як майже кожен вид мистецтва, стає свого роду психотерапією для дитини. У світ казок дитини вводять дорослі. Вони можуть сприяти тому, щоб казка дійсно ставала чарівницею, яка може перетворити дитини та її життя. Д. Б. Ельконін підкреслював, що класична казка максимально відповідає дієвого характеру сприйняття дитиною художнього твору, тому що в ній намічається траса тих дій, які має здійснити дитина, і дитина йде по цій трасі. Казки, де цієї траси немає, дитина перестає розуміти. [12]
Особливості сприйняття дитиною оточуючих людей проявляються і в його оціночних судженнях. Найбільш яскраву оцінку діти дають тим дорослим, до яких відчувають прихильність. Наприклад, в оціночних судженнях дітей про дорослих виділяються вказівки на їх зовнішній вигляд ("Вона завжди святкове, красива, світла"), проявлену до них ставлення ("Вона мене кружляє, обіймає"), інформованість, вміння дорослого ("Коли що-небудь не розумію, вона мені все говорить і іншим теж "), моральні якості (" Вона ласкава, весела "). [16] Сприйняття дітьми один одного залежить від того, наскільки популярний або ж знедолений дитина в дитячому співтоваристві. У спеціальних дослідженнях виявлено, що чим вище становище старшого дошкільника в групі, тим вище його оцінюють однолітки, і навпаки. Оцінюючи дітей, до яких виявлялася симпатія, діти шести років називають у переважній більшості лише позитивні якості однолітків: "красивий", "добре малює", "вміє читати", "цікаво розповідає казки" і т. п. Про тих однолітків, до яких немає симпатії, діти відгукуються негативно: "б'є", "погано грає", "жадібний" і т. п. [12] Введення
1 розділ Особливості розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
1.1 Загальний розвиток психіки у дітей дошкільного віку
1.2 Розвиток сприйняття в дошкільному віці
1.3 Розвиток уваги в дошкільному віці
1.4 Розвиток пам'яті в дошкільному віці
Висновок
2 розділ Практичне дослідження особливостей розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
2.1 Організація дослідження
2.2 Дослідження здатності до диференційованого сприйняття
2.3 Дослідження стійкості уваги
2.4 Дослідження зорової короткочасної пам'яті
2.5 Проведення якісного аналізу
Висновок
Висновок
Програми
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я.
Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років, який займає особливе місце у розвитку особистості дитини. Виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-7 років).
У дошкільний період відбувається розвиток багатьох людських здібностей, засвоєння знань і умінь. Під впливом виховання і навчання відбувається інтенсивний розвиток у дітей всіх пізнавальних процесів, таких, як: сприйняття, мислення, пам'ять, увагу, уяву, мовлення та ін Чим раніше дитини починають виховувати і навчати, тим швидше і ефективніше здійснюється його психічний розвиток.
Від народження до «дорослості» дитина проходить величезний шлях розвитку, перетворюючись з абсолютно безпорадного істоти в багатогранну і неповторну людську особистість.
Проблема психічного розвитку дітей, становлення людської особистості є однією з найскладніших проблем психології і однією з центральних. Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений і описаний Л.А. Венгером.
Метою даної роботи є дослідження особливостей розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є розвиток дитини дошкільного віку.
Предметом дослідження є процес розвитку сприйняття, уваги і пам'яті в період дошкільного віку.
Гіпотеза: розвиток сприйняття, уваги і пам'яті взаємопов'язано. Воно залежить від придбаного дитиною досвіду в процесі його спілкування та діяльності.
Виділяємо такі завдання дослідження:
1. Зробити аналіз літератури з проблеми психічного розвитку в дошкільному віці.
2. Вивчити особливості розвитку сприймання, уваги і пам'яті у дітей дошкільного віку.
Методологічною основою даного дослідження є роботи вітчизняних і зарубіжних авторів, що вивчали закономірності психічного розвитку дітей на різних вікових етапах: О. М. Дяченко, Є.В. Філіппової, З.М. Істоміної, М.М. Поддьякова, Л.С. Виготського, Дж. Гілфорда, Т.В. Куд-рявцева, Н.С. Лейтеса, Е. П. Торренса, Д. Б. Ельконіна, О. М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін
Глава 1. Особливості розвитку сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
1.1 Загальний розвиток психіки у дітей дошкільного віку
У дошкільному віці під впливом виховання відбувається подальший розвиток психіки дитини.
Якщо досвід дітей преддошкольного віку ще дуже обмежений, то у дитини-дошкільника запас тимчасових зв'язків значно зростає. Під педагогічним впливом оточуючих вони стають багатшими і різноманітніше за змістом. Разом з тим зростає вплив колишнього досвіду на подальшу поведінку дитини, а також на утворення нових тимчасових зв'язків.
Дії дошкільника набувають більш осмислений характер, ніж у преддошкольніка. Вони проводяться з урахуванням раніше набутих знань про навколишній. [2]
Найважливіше значення в психічному розвитку дошкільника має гра.
Гра дає можливість дитині в живій, цікавій формі познайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях. Відображаючи в своїх іграх життя оточуючих людей, їх різні вчинки і різні види їх трудової діяльності, діти отримують можливість більш глибоко зрозуміти, більш глибоко відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконання відповідних дій отримують в грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивної оцінки вихователя. Все це створює сприятливі умови для утворення і закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків. [11]
Керуючи дитячими іграми, збагачуючи їх зміст, організовуючи граючих дітей, вихователь розширює досвід дитини, формує в нього нові психічні якості.
Сприяючи пізнання навколишнього, розвиваючи дитячу уяву, гра є разом з тим своєрідною школою дитячої волі. Чим багатше зміст дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей у ній беруть участь, тим більше дитина примушений діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись загальною метою й правилами гри.
У грі розвиваються розум і почуття дитини, а також навмисність, довільність дій. Виробляється вміння діяти спільно, зважати на вимоги колективу. Таке значення ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника. [11]
Однак яку б важливу роль не виконувала гра в житті дошкільника, вона не є його єдиною діяльністю. Сама гра розвивається під впливом знайомства дітей з навколишнім. Її зміст збагачується досвідом, що здобувається дитиною в побуті, при виконанні трудових завдань, а також у процесі занять.
Під впливом навчання у дітей дошкільного віку поступово складаються інтереси до придбання нових знань, формуються найпростіші навички навчальної роботи. Навчання дітей на заняттях розширює знання дітей про навколишній, дозволяє успішно опановувати мову, найпростішими рахунковими операціями, навичками образотворчої діяльності і т. д.
Суттєву роль у розвитку психіки дошкільника грає працю, посильну участь у трудовій життя сім'ї, а також трудової діяльності колективу дитячого садка. [8]
Протягом дошкільного віку характер діяльності та психічні особливості дошкільнят суттєво змінюються. Молодші дошкільники ще багато в чому схожі на дітей преддошкольного віку. Ігри їх спочатку бідні змістом і часто зводяться до багаторазового повторення одних і тих же дій. У молодших дошкільників ще недостатньо розвинене вміння грати і діяти спільно. Виконання завдань дорослого, виражених у словесній формі, представляє для малюків значні труднощі.
Будучи дуже вразливі, молодші дошкільники ще не вміють систематично спостерігати навколишнє. [9] Часто вони помічають у предметі лише яку-небудь яскраву, який кинувся в очі деталь, опускаючи менш помітні його особливості. При великій силі і образності пам'яті вони запам'ятовують, головним чином, те, що безпосередньо їх зацікавило, що викликало у них емоційне переживання. Мислення носить ще дуже конкретний, образний характер. Діти легко вловлюють зовнішню схожість між предметами і явищами, не вміючи ще виявити їхні приховані суттєві особливості. Уява ще слабко розвинене. Дії дітей в більшості випадків носять ненавмисний, мимовільний характер. Почуття, незважаючи на велику їх жвавість, мало стійкі і неглибокі за своїм змістом.
Ці психологічні особливості молодшого дошкільника не є чимось незмінним. [10] Вихователь, знайомлячи дітей молодшої групи дитячого саду з оточуючим, організовуючи їх ігри та заняття, формуючи дружний дитячий колектив, привчаючи кожної дитини підкорятися у своїх діях певним вимогам, визначеним правилам поведінки, повідомляє їм нові знання та вміння, розвиває в них нові психічні якості.
Діяльність дітей стає більш організованою і змістовною. Розвиваються колективні сюжетні ігри. Діти поступово звикають грати і займатися спільно, не сварячись, погоджуючи один з одним свої дії. Мовне спілкування набуває більш розгорнутий і різноманітний характер.
У середньому дошкільному віці коло знань дитини про навколишній розширюється. Серйозніше і різноманітніше стає дитяча діяльність. Розвиваються творчі ігри, малювання конструювання. Складніше стають трудові обов'язки, виконувані дитиною, більшого значення набувають заняття навчального типу.
У зв'язку з розширенням досвіду і ускладненням діяльності відбувається подальший розвиток психіки дошкільника. Він навчається глибше пізнавати навколишню дійсність, виділяти найпростіші причинні зв'язки між явищами. Узагальнення його стають ширшими і охоплює більше характерні, більш суттєві особливості предметів.
Значні зміни відбуваються в галузі розвитку волі. Дитина поступово привчається виконувати свої маленькі обов'язки, підпорядковувати свої інтереси інтересам дорослих та дитячого колективу, ставити перед собою прості цілі і діяти у відповідності з цими цілями. У старшому дошкільному віці відбувається подальше розширення досвіду і ускладнення дитячої діяльності. [18]
Разом з розвитком творчої гри все більшого значення в житті дитини набувають інші види діяльності, не ігрового типу. Ускладнюється трудова діяльність. Заняття все більш приймають характер організованої навчальної діяльності.
Збагачується словник дитини, набувається вміння складно, граматично правильно викладати свої думки в усній мові. У дитини поглиблюється пізнання навколишнього. Розвивається здатність до узагальнення. У нього формується вміння зіставляти один з одним не тільки окремі предмети, а й поняття про цілих групах предметів. Виникають найпростіші форми послідовного, логічно правильного міркування. [13]
Разом з тим відзначаються подальші успіхи у розвитку волі у дітей. Старший дошкільник вже в багатьох випадках виявляє вміння контролювати свої дії, підпорядковувати їх більш віддаленим цілям. Розвиток розуму і волі тісно пов'язане з ускладненням дитячих почуттів та інтересів. На відміну від молодшого дошкільника, старший дошкільник більш стриманий у своїх переживаннях, але почуття його більш глибокі і змістовні. У нього формуються вищі моральні, пізнавальні і естетичні почуття. Більш яскраве вираження отримує у дітей почуття дружби і товариства. Міцніє і розвивається любов до своєї батьківщини і вождям радянського народу. [12]
Всі ці глибокі зміни психіки дитини-дошкільника відбуваються не самі по собі, а під певним впливом виховання і навчання. Батьки і вихователі, знайомлячи дитину з навколишнім, повідомляючи йому, нові знання та вміння, організовуючи і направляючи його діяльність, збагачуючи досвід дитини, разом з тим розвивають його психіку, формують його особистість, розвивають певні психологічні риси. [14]
Всебічно виховуючи дошкільника, розширюючи у дитини запас уявлень про найпростіші явища природи і суспільного життя, розвиваючи в нього вміння самостійно мислити про найпростіші закономірності навколишньої дійсності, привчаючи його діяти у відповідності з найпростішими вимогами і правилами, формуючи у нього любов до знання і до серйозної, суспільно-корисної діяльності, - педагог створює необхідні передумови для переходу дитини до шкільного навчання, для повноцінної участі його в життя школи.
1.2 Розвиток сприйняття в дошкільному віці
Щоб правильно орієнтуватися в навколишньому світі, важливо сприймати не тільки кожен окремий предмет (стіл, квітка, веселку), а й ситуацію, комплекс якихось предметів в цілому (ігрову кімнату, картину, що лунає мелодію). [23] Об'єднати окремі властивості предметів і створити цілісний образ допомагає сприйняття - процес відображення людиною предметів і явищ навколишнього світу за їх безпосередньому впливі на органи чуття. Сприйняття навіть якого-небудь простого предмета дуже складний процес, який включає роботу сенсорних (чутливих), рухових і мовних механізмів. Сприйняття спирається не тільки на відчуття, які кожну мить дозволяють відчувати навколишній світ, але і на попередній досвід зростаючої людини. [23]
Дитина не народжується з готовим умінням сприймати навколишній світ, а вчиться цьому. У молодшому дошкільному віці образи сприймаються предметів відрізняються великою невиразність і нечіткістю. Так, діти трьох-чотирьох років не дізнаються на ранку переодягнену в костюм лисиці виховательку, хоча її обличчя і відкрито. Якщо дітям попадається зображення незнайомого об'єкта, вони вихоплюють із зображення якусь деталь і, спираючись на неї, осмислюють весь зображений предмет. Наприклад, вперше побачивши монітор комп'ютера, дитина може сприйняти його як телевізор.
Незважаючи на те, що дитина з самого народження може бачити, вловлювати звуки, його необхідно систематично навчати розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття готовий, але користуватися ним дитина ще тільки вчиться. [24]
Протягом дитинства дитина усе більш точно починає оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вага, величину, температуру, властивості поверхні та ін Він вчиться сприймати музику, повторюючи її ритм, мелодійний малюнок. Вчиться орієнтуватися в просторі й часі, в послідовності подій. Граючи, малюючи, конструюючи, викладаючи мозаїку, роблячи аплікації, дитина непомітно для себе засвоює сенсорні еталони - уявлення про основні різновиди властивостей і відносин, які виникли в ході історичного розвитку людства і використовуються людьми в якості зразків, мірок. [15]
До п'яти років дитина легко орієнтується в гаммі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У старшому дошкільному віці йде вдосконалення та ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінності кожного кольору за насиченістю (більш світлий, більш темний), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими, пастельними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів. [20]
Система заходів (міліметр, сантиметр, метр, кілометр) і способи їх використання, як правило, в дошкільному віці ще не засвоюються. Діти лише можуть позначати словами, яке місце за величиною посідає предмет у низці інших (самий великий, великий, маленький, самий маленький і т. п.). Зазвичай до початку дошкільного віку діти мають уявлення про відносини за величиною тільки між двома одночасно сприймаються предметами. У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношення за величиною між трьома предметами (великий - менше - найменший). У старшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про окремі вимірах величини: довжині, ширині, висоті, а також про просторові відносини між предметами.
У дошкільному дитинстві удосконалюється сприйняття простору. Якщо в три-чотири роки для дитини точкою відліку є своє тіло, то до шести-семи років діти навчаються орієнтуватися в просторі незалежно від власної позиції, вміють змінювати точки відліку. [22]
Набагато складніше дитині дається сприйняття часу. Час текучо, воно не має наочної форми, будь-які дії відбуваються не з часом, а в часі. Дитина може запам'ятати умовні позначення і міри часу (хвилина, година, завтра, позавчора і т. п.), але не завжди вміє вживати їх вірно, так як ці позначення мають умовний і відносний характер.
Старші дошкільники активно входять у світ художньої творчості. Сприйняття художніх творів - це єдність пізнання і переживання. Дитина вчиться не просто фіксувати те, що представлено в художньому творі, але і сприймати почуття, які хотів передати його автор. [1]
У дошкільному віці розвивається сприйняття казки. На думку видатного психоаналітика, дитячого психолога і психіатра Бруно Бетельхейма, казка, як майже кожен вид мистецтва, стає свого роду психотерапією для дитини. У світ казок дитини вводять дорослі. Вони можуть сприяти тому, щоб казка дійсно ставала чарівницею, яка може перетворити дитини та її життя. Д. Б. Ельконін підкреслював, що класична казка максимально відповідає дієвого характеру сприйняття дитиною художнього твору, тому що в ній намічається траса тих дій, які має здійснити дитина, і дитина йде по цій трасі. Казки, де цієї траси немає, дитина перестає розуміти. [12]
Якщо оціночні судження про оточуючих людей молодшого дошкільника, як правило, недифференцированности, нестійкі, мінливі, то до шести-семи років вони стають більш повними, розгорнутими, адекватними. У міру дорослішання діти все частіше сприймають не стільки зовнішні, скільки внутрішні особистісні якості інших людей. [12]
1.3 Розвиток уваги в дошкільному віці
Увага - це найважливіша якість, яку характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвої. Справа в тому, що в людський мозок щомиті надходять тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якщо б не існувало уваги (своєрідного фільтра), то наш мозок не зміг би уникнути перевантаження. Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключаемостью і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини. [21] Маленький обсяг уваги - це неможливість сконцентруватися одночасно на декількох предметах, утримувати їх у розумі. [3]
Недостатня концентрація і стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи його.
Недостатня вибірковість уваги - дитина не може концентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання.
Погано розвинена переключення уваги - дитині важко переключатися з виконання одного виду діяльності на інший. Наприклад, якщо ви спочатку перевіряли, як ваш малюк зробив домашнє завдання з математики, а потім, заодно, вирішили проекзаменувати його з російської мови, то він не зможе вам добре відповісти. [3]
Дитина допустить багато помилок, хоча й знає правильні відповіді. Просто йому важко швидко переключитися з одного виду завдань (математичних) на інший (з російської мови).
Погано розвинена здатність розподілу уваги - невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ. Недостатня довільність уваги - дитині важко зосереджувати увагу на вимогу. [25]
Подібні недоліки не можуть бути усунені фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.
Така робота повинна вестися у двох напрямках:
1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: об'єм, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.
2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, "нехтують частковостями". У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого. [19]
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений тільки до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмету відразу ж викликає перемикання уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей і при розгляданні картинок, слуханні оповідань та казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі кошти. Починаючи зі старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає до семи років. [3]
У дошкільнят переважає мимовільна увага. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередитися на чомусь одному, в частій зміні діяльності. Довільна увага формується поступово, у міру розвитку окремих його властивостей, таких, як обсяг, концентрація, розподіл, переключення і стійкість. Розвиток уваги тісно пов'язане з розвитком відповідальності, що передбачає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, так і нецікавого. Виразно позначається на розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу), розумових і вольових процесів. [3]
1.4 Розвиток пам'яті в дошкільному віці
Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Але якщо до недавнього часу основна увага вчених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина набуває необхідні кожному знання та вміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер становище докорінно змінилося. Значну роль у цьому зіграв "інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, обперезавши світ каналами зв'язку, з ранку до ночі ллється потік різноманітних знань в дитячий розум. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці. [5]
При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті.
Пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі у навчанні.
Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти відображаються в пам'яті без докладання з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо що-небудь цікаве, захоплююче, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині необхідно спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб всі запам'ятовувалося само собою (як то кажуть, "без праці - не витягнеш і рибку зі ставка"). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше буде засвоюватися матеріал. [17]
Пам'ять можна також розділити на безпосередню і опосередковану. За безпосередньої (механічному) запам'ятовуванні процес збереження інформації відбувається без участі мислення, тобто без осмислення матеріалу, без встановлення логічної структури і використання асоціативних прийомів запам'ятовування. У звичайному житті це називається "зазубрив". При опосередкованому логікою, мисленням запам'ятовуванні, матеріал необхідно попередньо осмислити. У дошкільному віці у дітей переважає механічне запам'ятовування. Саме тому фахівці рекомендують навчати дітей іноземної мови ще до школи. Адже навчання іноземної мови на 70% складається з вивчення словесної граматики (і тільки 30% - структурної), де треба просто зубрити, а не розуміти. Однак треба зазначити, що логічне запам'ятовування набагато ефективніше, і тому необхідно спеціально навчати дитину мнемотехніка. [17]
Існує також кілька видів пам'яті, що виділяються за часом збереження інформації: короткочасна пам'ять, що дозволяє утримувати отриману інформацію протягом короткого часу, близько 20 секунд; довготривала пам'ять, призначена для зберігання інформації протягом тривалого часу; оперативна пам'ять, що утримує інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання будь-якої дії чи операції. Недоліки кожного з видів пам'яті призводять до порушення її роботи в цілому.
Також пам'ять класифікують за типом інформації, що запам'ятовується: зорова, слухова, рухова; пам'ять на слова, цифри, обличчя і т.д.
Пам'ять суб'єктивна і схильна до спотворень, тому що спогади видозмінюються після кожного їх вилучення. [5]
Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнитися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують всі фактори. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини, починаючи з раннього дитинства.
Достовірно відомо: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається незворотний процес. Втрачено час - втрачені можливості легко і безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду впливів, і якщо ми не помічаємо результатів якихось впливів, то це ще не свідчить, що вони нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але далеко не відразу видають результати. [17]
Висновок
Дошкільне дитинство - особливий період у розвитку особистості. Діти задають безліч питань, нова інформація їм вкрай необхідна: мозок вимагає їжі. Дошкільне дитинство - невеликий відрізок у житті людини. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. "Програма" дошкільного дитинства дійсно величезна: оволодіння мовою, мисленням, уявою, сприйняттям і т. п.
Дослідження, проведені сучасними російськими психологами Л. Венгером, В. Давидовим, В. Мухіної та ін, свідчать про те, що можливості маленької людини великі й шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання та вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше віку.
Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.
Розвиток сприйняття в дошкільному віці - це складний, багатоаспектний процес, який сприяє тому, щоб дитина все точніше, чіткіше відображав навколишній світ, учився розрізняти нюанси дійсності і завдяки цьому міг успішніше адаптуватися в ній.
Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: у молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності: дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось з свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того. Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, означає, що бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але й інших пізнавальних здібностей.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Починаючи зі старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає до семи років.
Таким чином, завдяки пізнавальним процесам - сприйняття, уваги і пам'яті - діти активно пізнають навколишній світ, людей, тварин, безліч різних предметів і явищ.
Глава 2. Практичне дослідження про особливості розвитку сприймання, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку
2.1 Організація дослідження
У теоретичній частині даної курсової роботи ми розглядали особливості розвитку в дошкільному віці таких психічних процесів, як сприйняття, увага і пам'ять.
Виходячи з цього, виділяємо наступну мету дослідження: дослідження про існування зв'язку між сприйняттям, увагою, пам'яттю дошкільника.
Об'єктом дослідження є розвиток дитини дошкільного віку.
Предметом дослідження є процес розвитку сприйняття, уваги і пам'яті в період дошкільного віку.
Гіпотеза: розвиток сприйняття, уваги і пам'яті взаємопов'язано.
Завдання:
1. Дослідити здатність до диференційованого сприйняттю.
2. Дослідити стійкість уваги.
3. Дослідити зорову короткочасну пам'ять.
4. Провести якісний аналіз отриманих результатів.
Вибірка: 30 вихованців 5-6 років першої та другої підгрупи від старшої та старшої мовної груп ДОП № 1995 Братська.
Для проведення даного дослідження ми використовували такі методики:
1. Методика на виявлення здібності до диференційованого сприйняттю «Знайди квадрат».
2. Методика для оцінки стійкості уваги "Переплетені лінії".
3. Методика для оцінки зорової короткочасної пам'яті «Зображення».
2.2 Дослідження здатності до диференційованого сприйняття
Для даного дослідження ми використовували методику «Знайди квадрат». Методика проводилася за двома групами піддослідних.
Мета: дослідження здатності до диференційованого сприйняттю.
Завдання: виявлення здатності до диференційованого сприйняттю.
Результати дослідження:
Проведене нами дослідження показало, що в першій групі випробовуваних з 15 осіб високий рівень наявності здатності до диференційованого сприйняття мають 11 осіб (73%), середній рівень мають 4 людини (27%).
У другій групі вийшли наступні результати. З 15 осіб високий рівень наявності здатності до диференційованого сприйняття мають 10 осіб (67%), середній рівень мають 5 осіб (33%).
Докладні результати дослідження представлені в протоколах (додаток № 1, № 2.)
2.3 Дослідження стійкості уваги
Для даного дослідження ми використовували методику "Переплетені лінії". Методика проводилася за двома групами піддослідних.
Мета: дослідження стійкості уваги.
Завдання: виявлення рівня стійкості уваги.
Результати дослідження:
Проведене нами дослідження показало, що в одній групі піддослідних з 15 осіб високий рівень стійкості уваги мають 9 осіб (60%), середній рівень мають 6 осіб (40%).
У другій групі вийшли наступні результати. З 15 осіб високий рівень стійкості уваги мають 7 чоловік (47%), середній рівень мають 8 осіб (53%).
Докладні результати дослідження представлені в протоколах (додаток № 3, № 4.)
2.4 Дослідження зорової короткочасної пам'яті
Для даного дослідження ми використовували методику «Зображення».
Методика проводилася за двома групами піддослідних.
Мета: дослідження зорової короткочасної пам'яті.
Завдання: виявлення рівня зорової короткочасної пам'яті.
Результати дослідження:
Проведене нами дослідження показало, що в одній групі піддослідних з 15 осіб високий рівень зорової короткочасної пам'яті мають 3 людини (20%), середній рівень мають 12 осіб (80%).
У другій групі вийшли наступні результати. З 15 осіб високий рівень зорової короткочасної пам'яті мають 2 осіб (13%), середній рівень мають 13 людини (87%).
Докладні результати дослідження представлені в протоколах (додаток № 5, № 6.)
2.5 Проведення якісного аналізу
Ми ставили перед собою наступну мету: дослідження про існування зв'язку між сприйняттям, увагою, пам'яттю дошкільника.
Ми провели дослідження рівнів сприйняття, уваги, пам'яті за допомогою відповідних методик. Проведене нами дослідження показало наступні результати: більшість піддослідних мають високий рівень диференційованого сприйняття (21 осіб з 30); більшість піддослідних мають високий рівень стійкості уваги (16 осіб з 30); більшість піддослідних мають середній рівень зорової короткочасної пам'яті (25 осіб з 30). У процесі виконання методик дитина починає задіяти основні психічні механізми, тобто в процесі роботи приймають участь всі дані психічні процеси.
З результатів дослідження видно, що сприйняття, увага і пам'ять розвиваються поряд один з одним. Це говорить про існуючу зв'язку між ними. Після проведеного дослідження можна сказати, що в даних випробовуваних досить добре і майже однаково розвиваються сприйняття і увагу, однак над зоровою пам'яттю необхідно попрацювати з допомогою різних розвиваючих методик, необхідно підвищувати її рівень майже у всіх піддослідних.
Висновок
Нам необхідно було вирішити наступне завдання: дослідити існування зв'язку між такими психічними процесами як сприйняття, увага і пам'ять. Ми виконали цю мету і поставлені завдання. Проведене нами дослідження показало наступні результати:
1. У дошкільному віці більшість піддослідних мають високий рівень розвитку сприйняття й уваги і середній рівень розвитку пам'яті.
2. У процесі якісного аналізу отриманих нами результатів ми встановили, що всі розглянуті психічні процеси мають між собою певний взаємозв'язок.
Отже, ми можемо стверджувати, що сприйняття, увага і пам'ять є найважливішими компонентами пізнавальної діяльності дошкільника і взаємодіють між собою. Будучи взаємозв'язаними, вони допомагають дитині в бурхливому розвитку мови, символічних діях і використання знаків, у виділенні свого «Я» і появі так званого почуття особистості. Вони допомагають дитині освоювати світ постійних речей, опановувати вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням, відчувати ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкривати для себе деяку відносність сталості речей.
Висновок
Після дитинства починається новий етап розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами кер. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. Трирічна дитина психологічно входить у світ постійних речей, вміє вживати багато предметів ужитку і відчуває ціннісне ставлення до предметного світу. Він здатний до самообслуговування, вміє вступати у взаємини з оточуючими людьми. Він спілкується з дорослими і дітьми за допомогою мови, виконує елементарні правила поведінки. У відносинах з дорослими дитина проявляє виражену наслідуваність, що є найпростішою формою ідентифікації. Ідентифікаційні відносини дитини з дорослим і дорослого з дитиною готують малюка до емоційної причетності до іншого, до людей. На тлі ідентифікації у дитини з'являється так зване почуття довіри до людей (почуття базової довіри, Е. Еріксон), а також так звана готовність до присвоєння матеріальної, психічної і духовної культури.
Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння мовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення проявляються: у тілесної активності, координованості, рухів і дій, прямоходіння, у розвитку соотносящие і гарматних дій; в бурхливому розвитку мови, розвитку здатності до заміщення, символічним діям і використанню знаків; у розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і знакового мислення, у розвитку уяви і пам'яті; в відчуванні себе джерелом уяви і волі, у виділенні свого «Я» і в появі так званого почуття особистості.
У даній роботі ми ставили перед собою мету: дослідити особливості розвитку сприймання, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку. І з'ясувати, чи існує між ними взаємозв'язок. Для проведення даного дослідження ми взяли вибірку з 30 дітей старшого дошкільного віку. Провели 3 методики на визначення рівнів розвитку сприйняття, уваги і пам'яті. Провівши якісний аналіз отриманих результатів, ми можемо говорити, що висунута нами гіпотеза про те, що дані психічні процеси взаємопов'язані, знайшла своє підтвердження. Таким чином, ми впоралися з поставленими метою та завдання, здійснивши дослідження і підтвердивши висунуту гіпотезу.
Додаток № 1
Протокол проведення методики «Знайди квадрат» на групі I
Додаток № 2
Протокол проведення методики «Знайди квадрат» на групі II.
Додаток № 3
Протокол проведення методики "Переплетені лінії" на групі I.
Додаток № 4
Протокол проведення методики "Переплетені лінії" на групі II.
Додаток № 5
Протокол проведення методики «Картинки» на групі I.
Додаток № 6
Протокол проведення методики «Картинки» на групі II.
Список літератури
1. Аванесова В. М. Навчання найменших в дитячому саду. М., 1968.
2. Балон А. Психічний розвиток дитини / Пер, з франц. М, 1967.
3. Баскакова І.Л. «Увага дошкільника. Методи його вивчення та розвитку: Методичні рекомендації »« Інститут загальногуманітарних досліджень »Москва, 2002 р.
4. Березіна В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. СПб., 1994.
5. Бочарова С.П. Підсумки та завдання дослідження пам'яті на сучасному етапі / / Психологічний журнал. - 1984. - № 1.
6. Блонський П.П. Пам'ять і мислення. - М., 1979
7. Веккер Л.М. Психічні процеси. Т. 1. - Л., 1974
8. Венгер Л.А., «Чи готовий ваш дитина до школи?» Москва, «Знання», 1994 р.
9. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Є. «Чи готовий ваш дитина до школи?» (Поради педагога та психолога) Москва, «Просвещение» 1998 р
10. Виховання та розвиток дітей раннього віку / За ред. Г. М. Ляміній. М., 1981.
11. Виготський Л. С. Гра і її роль у психології розвитку дитини / / Питання психології, 1966, № 6.
12. Ганзен В.А. Сприйняття цілісних об'єктів. - Л., 1976.
13. Дмитрієва У «Розвиток інтелекту дитини в ранньому віці»
(Завдання та вправи на розвиток уваги, моторики, пам'яті, мислення, мови). Санкт-Петербург, «КОРОНА-принт» 2003 р.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьєва Г. В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Педагогіка, 1984. - 128с.
15. Журова Л.Є., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невська Л.М. «Навчання дошкільників грамоті». Москва, «Школа-Пресс», 1998р.
16. Запорожець А. В., Маркова Т. А. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного віку. - М., 1978.
17. Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - Ч. II. - М., 1981
18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. / / Підручник для студентів вищих навчальних закладів. Вид. 6-е стереотипне. - М., Академія. 2000. - 456с.
19. Осипова О.О.,. Малашінская Л.І «Діагностика та корекція уваги» (Програма для дітей 5-9 років). Москва, «Сфера», 2004р.
20. Психологія дитинства. Підручник. Під редакцією А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
21. Поддьяков М. М. Проблеми мовного і розумового розвитку дітей дошкільного віку / / Проблеми вивчення мови дошкільника / Под ред. О. С. Ушакової. - М: 1994. - С. 119-126.
22. Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 192 с.
23. Чуприкова Н.І. «Розумовий розвиток і навчання» (Психологічні основи розвиваючого навчання)
24. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 1996.-336с.
25. Ельконін Д. Б. Розвиток мови і навчання читання / / Избр. психол. праці. - М: 1989. - С. 362-405.
Завдання: виявлення рівня стійкості уваги.
Результати дослідження:
Проведене нами дослідження показало, що в одній групі піддослідних з 15 осіб високий рівень стійкості уваги мають 9 осіб (60%), середній рівень мають 6 осіб (40%).
У другій групі вийшли наступні результати. З 15 осіб високий рівень стійкості уваги мають 7 чоловік (47%), середній рівень мають 8 осіб (53%).
Докладні результати дослідження представлені в протоколах (додаток № 3, № 4.)
2.4 Дослідження зорової короткочасної пам'яті
Для даного дослідження ми використовували методику «Зображення».
Методика проводилася за двома групами піддослідних.
Мета: дослідження зорової короткочасної пам'яті.
Завдання: виявлення рівня зорової короткочасної пам'яті.
Результати дослідження:
Проведене нами дослідження показало, що в одній групі піддослідних з 15 осіб високий рівень зорової короткочасної пам'яті мають 3 людини (20%), середній рівень мають 12 осіб (80%).
У другій групі вийшли наступні результати. З 15 осіб високий рівень зорової короткочасної пам'яті мають 2 осіб (13%), середній рівень мають 13 людини (87%).
Докладні результати дослідження представлені в протоколах (додаток № 5, № 6.)
2.5 Проведення якісного аналізу
Ми ставили перед собою наступну мету: дослідження про існування зв'язку між сприйняттям, увагою, пам'яттю дошкільника.
Ми провели дослідження рівнів сприйняття, уваги, пам'яті за допомогою відповідних методик. Проведене нами дослідження показало наступні результати: більшість піддослідних мають високий рівень диференційованого сприйняття (21 осіб з 30); більшість піддослідних мають високий рівень стійкості уваги (16 осіб з 30); більшість піддослідних мають середній рівень зорової короткочасної пам'яті (25 осіб з 30). У процесі виконання методик дитина починає задіяти основні психічні механізми, тобто в процесі роботи приймають участь всі дані психічні процеси.
З результатів дослідження видно, що сприйняття, увага і пам'ять розвиваються поряд один з одним. Це говорить про існуючу зв'язку між ними. Після проведеного дослідження можна сказати, що в даних випробовуваних досить добре і майже однаково розвиваються сприйняття і увагу, однак над зоровою пам'яттю необхідно попрацювати з допомогою різних розвиваючих методик, необхідно підвищувати її рівень майже у всіх піддослідних.
Висновок
Нам необхідно було вирішити наступне завдання: дослідити існування зв'язку між такими психічними процесами як сприйняття, увага і пам'ять. Ми виконали цю мету і поставлені завдання. Проведене нами дослідження показало наступні результати:
1. У дошкільному віці більшість піддослідних мають високий рівень розвитку сприйняття й уваги і середній рівень розвитку пам'яті.
2. У процесі якісного аналізу отриманих нами результатів ми встановили, що всі розглянуті психічні процеси мають між собою певний взаємозв'язок.
Отже, ми можемо стверджувати, що сприйняття, увага і пам'ять є найважливішими компонентами пізнавальної діяльності дошкільника і взаємодіють між собою. Будучи взаємозв'язаними, вони допомагають дитині в бурхливому розвитку мови, символічних діях і використання знаків, у виділенні свого «Я» і появі так званого почуття особистості. Вони допомагають дитині освоювати світ постійних речей, опановувати вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням, відчувати ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкривати для себе деяку відносність сталості речей.
Висновок
Після дитинства починається новий етап розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами кер. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. Трирічна дитина психологічно входить у світ постійних речей, вміє вживати багато предметів ужитку і відчуває ціннісне ставлення до предметного світу. Він здатний до самообслуговування, вміє вступати у взаємини з оточуючими людьми. Він спілкується з дорослими і дітьми за допомогою мови, виконує елементарні правила поведінки. У відносинах з дорослими дитина проявляє виражену наслідуваність, що є найпростішою формою ідентифікації. Ідентифікаційні відносини дитини з дорослим і дорослого з дитиною готують малюка до емоційної причетності до іншого, до людей. На тлі ідентифікації у дитини з'являється так зване почуття довіри до людей (почуття базової довіри, Е. Еріксон), а також так звана готовність до присвоєння матеріальної, психічної і духовної культури.
Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння мовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення проявляються: у тілесної активності, координованості, рухів і дій, прямоходіння, у розвитку соотносящие і гарматних дій; в бурхливому розвитку мови, розвитку здатності до заміщення, символічним діям і використанню знаків; у розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і знакового мислення, у розвитку уяви і пам'яті; в відчуванні себе джерелом уяви і волі, у виділенні свого «Я» і в появі так званого почуття особистості.
У даній роботі ми ставили перед собою мету: дослідити особливості розвитку сприймання, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку. І з'ясувати, чи існує між ними взаємозв'язок. Для проведення даного дослідження ми взяли вибірку з 30 дітей старшого дошкільного віку. Провели 3 методики на визначення рівнів розвитку сприйняття, уваги і пам'яті. Провівши якісний аналіз отриманих результатів, ми можемо говорити, що висунута нами гіпотеза про те, що дані психічні процеси взаємопов'язані, знайшла своє підтвердження. Таким чином, ми впоралися з поставленими метою та завдання, здійснивши дослідження і підтвердивши висунуту гіпотезу.
Додаток № 1
Протокол проведення методики «Знайди квадрат» на групі I
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 5 | високий |
| 02 | 4 | високий |
| 03 | 4 | високий |
| 04 | 5 | високий |
| 05 | 4 | високий |
| 06 | 4 | високий |
| 07 | 3 | середній |
| 08 | 5 | високий |
| 09 | 4 | високий |
| 10 | 4 | високий |
| 11 | 3 | середній |
| 12 | 4 | високий |
| 13 | 3 | середній |
| 14 | 4 | високий |
| 15 | 3 | середній |
Додаток № 2
Протокол проведення методики «Знайди квадрат» на групі II.
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 4 | високий |
| 02 | 4 | високий |
| 03 | 3 | середній |
| 04 | 3 | середній |
| 05 | 4 | високий |
| 06 | 4 | високий |
| 07 | 4 | високий |
| 08 | 5 | високий |
| 09 | 3 | середній |
| 10 | 4 | високий |
| 11 | 3 | середній |
| 12 | 4 | високий |
| 13 | 4 | високий |
| 14 | 4 | високий |
| 15 | 3 | середній |
Додаток № 3
Протокол проведення методики "Переплетені лінії" на групі I.
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 9 | високий |
| 02 | 8 | високий |
| 03 | 8 | високий |
| 04 | 6 | середній |
| 05 | 6 | середній |
| 06 | 8 | високий |
| 07 | 6 | середній |
| 08 | 8 | високий |
| 09 | 8 | високий |
| 10 | 9 | високий |
| 11 | 7 | середній |
| 12 | 9 | високий |
| 13 | 6 | середній |
| 14 | 7 | середній |
| 15 | 9 | високий |
Додаток № 4
Протокол проведення методики "Переплетені лінії" на групі II.
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 7 | середній |
| 02 | 6 | середній |
| 03 | 8 | високий |
| 04 | 8 | високий |
| 05 | 8 | високий |
| 06 | 7 | середній |
| 07 | 6 | середній |
| 08 | 6 | середній |
| 09 | 8 | високий |
| 10 | 5 | середній |
| 11 | 7 | середній |
| 12 | 8 | високий |
| 13 | 8 | високий |
| 14 | 5 | середній |
| 15 | 9 | високий |
Додаток № 5
Протокол проведення методики «Картинки» на групі I.
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 6 | середній |
| 02 | 5 | середній |
| 03 | 5 | середній |
| 04 | 6 | середній |
| 05 | 8 | високий |
| 06 | 5 | середній |
| 07 | 5 | середній |
| 08 | 7 | середній |
| 09 | 6 | середній |
| 10 | 5 | середній |
| 11 | 6 | середній |
| 12 | 7 | середній |
| 13 | 8 | високий |
| 14 | 8 | високий |
| 15 | 5 | середній |
Додаток № 6
Протокол проведення методики «Картинки» на групі II.
| № | Результат | Рівень |
| 01 | 6 | середній |
| 02 | 7 | середній |
| 03 | 5 | середній |
| 04 | 8 | високий |
| 05 | 8 | високий |
| 06 | 6 | середній |
| 07 | 7 | середній |
| 08 | 7 | середній |
| 09 | 6 | середній |
| 10 | 6 | середній |
| 11 | 6 | середній |
| 12 | 5 | середній |
| 13 | 6 | середній |
| 14 | 6 | середній |
| 15 | 7 | середній |
Список літератури
1. Аванесова В. М. Навчання найменших в дитячому саду. М., 1968.
2. Балон А. Психічний розвиток дитини / Пер, з франц. М, 1967.
3. Баскакова І.Л. «Увага дошкільника. Методи його вивчення та розвитку: Методичні рекомендації »« Інститут загальногуманітарних досліджень »Москва, 2002 р.
4. Березіна В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. СПб., 1994.
5. Бочарова С.П. Підсумки та завдання дослідження пам'яті на сучасному етапі / / Психологічний журнал. - 1984. - № 1.
6. Блонський П.П. Пам'ять і мислення. - М., 1979
7. Веккер Л.М. Психічні процеси. Т. 1. - Л., 1974
8. Венгер Л.А., «Чи готовий ваш дитина до школи?» Москва, «Знання», 1994 р.
9. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Є. «Чи готовий ваш дитина до школи?» (Поради педагога та психолога) Москва, «Просвещение» 1998 р
10. Виховання та розвиток дітей раннього віку / За ред. Г. М. Ляміній. М., 1981.
11. Виготський Л. С. Гра і її роль у психології розвитку дитини / / Питання психології, 1966, № 6.
12. Ганзен В.А. Сприйняття цілісних об'єктів. - Л., 1976.
13. Дмитрієва У «Розвиток інтелекту дитини в ранньому віці»
(Завдання та вправи на розвиток уваги, моторики, пам'яті, мислення, мови). Санкт-Петербург, «КОРОНА-принт» 2003 р.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьєва Г. В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Педагогіка, 1984. - 128с.
15. Журова Л.Є., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невська Л.М. «Навчання дошкільників грамоті». Москва, «Школа-Пресс», 1998р.
16. Запорожець А. В., Маркова Т. А. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного віку. - М., 1978.
17. Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - Ч. II. - М., 1981
18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. / / Підручник для студентів вищих навчальних закладів. Вид. 6-е стереотипне. - М., Академія. 2000. - 456с.
19. Осипова О.О.,. Малашінская Л.І «Діагностика та корекція уваги» (Програма для дітей 5-9 років). Москва, «Сфера», 2004р.
20. Психологія дитинства. Підручник. Під редакцією А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
21. Поддьяков М. М. Проблеми мовного і розумового розвитку дітей дошкільного віку / / Проблеми вивчення мови дошкільника / Под ред. О. С. Ушакової. - М: 1994. - С. 119-126.
22. Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 192 с.
23. Чуприкова Н.І. «Розумовий розвиток і навчання» (Психологічні основи розвиваючого навчання)
24. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 1996.-336с.
25. Ельконін Д. Б. Розвиток мови і навчання читання / / Избр. психол. праці. - М: 1989. - С. 362-405.